In searches

Счастливый ребенок, или Еще раз к вопросу о домашнем обучении…

Sun, 13 Jan 2008 17:49:23 GMT

Виталий Медведь
http://teopsy.e-puzzle.ru/article7.htm

Все педагоги и родители знают, что лучше всего дети учатся на чужом примере. Само собой, в первую очередь таким примером служат сами родители. То есть, если отец говорит сыну: «Мой руки перед едой», а сам всегда с работы - и за стол, то, сколько бы сына не ругали, у него всегда будет подсознательное стремление делать так, как отец. И несоответствие этого желания тому, что от него требуют, будет рождать непонимание и сопротивление. Простейший вывод из этого: дети рождаются не только для того, чтобы мы их воспитывали, но и для того, чтобы воспитывать нас. Ведь для того, чтобы сделать своего ребенка лучше, хорошему родителю приходится стать лучше самому. Бросить курить, перестать ругаться, начать заниматься спортом и т.д. Все мы хотим счастья своим детям. Мы бьемся изо всех сил, мечемся на двух работах, «вечеруем», ругаемся с начальством, в итоге приходим домой усталые и злые. Для чего? Для того, чтобы наш ребенок вырос счастливым. Но ребенку то счастье нужно сейчас!!! Его сиюмоментное счастье в том, что вы занимаетесь с ним, уделяете ему внимание, даже просто позволяете ему находится рядом. Мы пытаемся вырастить счастливого ребенка, при этом зачастую на собственном примере показывая ему, как мы несчастны.

К сожалению, большинству из нас общество в свое время не сумело помочь понять, где же то Дело, которое помимо зарплаты будет приносить еще и радость. По социологическим опросам 80 % людей хотели бы сменить место работы. То есть восемьдесят процентов людей по восемь часов ежедневно чувствуют себя некомфортно… Отметим это про себя… Вариантов решения этой проблемы всего два: либо уходить с работы и искать Свое Дело, либо менять отношение к работе и учиться чувствовать себя счастливым здесь и сейчас. Но это все – тема для отдельной статьи…

Лучший способ научить чему-то ребенка – это начать делать это вместе с ним. Но когда?!! Мы же все время на работе. А после нее мы настолько опустошены, что не только не способны получать удовольствие от совместных занятий, но даже не в состоянии проверить, как малыш справился самостоятельно. Тем не менее, если на работе мы несчастны, до дома - хоть ненамного счастливее. Ведь, несмотря ни на что, дом, семья – это место, где живет Любовь и Радость. И что же мы делаем?!! Мы берем и передоверяем наше любимое чадо учителям. Людям, которые находятся на РАБоте. А значит, 80% из которых – несчастны. И наши дети по полдня, официально получая знания, неофициально – берут пример с несчастных людей, как нужно жить. Мы снимаем с себя ответственность за воспитание гармоничной и счастливой личности из своего чада, полагая, видимо, что кому-то это нужно больше, чем нам…

Многие скажут: мы отправляем ребенка в школу, чтобы научить его письму, конечно. Но скажите, вы в состоянии научить ребенка сложению, вычитанию, умножению и делению? Вы в состоянии научить ребенка чтению и основам письма? В состоянии. А знаете почему?! Потому, что это осталось у вас в памяти после многих лет школы. А знаете, почему это осталось в памяти? По той причине, что это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО пригодилось в жизни. Все остальное – вы благополучно забыли, потому что за 10 лет вам в голову напихали кучу абсолютно невостребованной информации, и при этом еще научили, как правильно быть несчастным.

Отправляя ребенка в школу, мы демонстрируем, что не в состоянии на собственном примере показать, КАК НУЖНО ЖИТЬ. А это значит, мы признаем, что в какой-то момент сделали неправильный выбор, и, что самое неприятное, что у нас не хватает сил что-либо поменять. Это же так страшно: признать себя неудачником перед собственным ребенком. Но задумайтесь еще раз - лучший способ научить ребенка быть счастливым – это стать счастливым самому. Если ребенок видит, что вы пашете как вол, бьетесь как рыба об лед, и мечетесь как тигр в клетке, то, какое бы образование вы ему не дали, он изначально запрограммирован биться, пахать и метаться… Если вы не способны выбраться из засосавшей вас рутины и нелюбимой работы ради себя самого, то может стоит сделать это хотя бы ради ребенка?

…А лучший способ дать ребенку образование… Давайте для начала решим, чего вы хотите, вырастить «социальный заказ» - специалиста, полезного обществу, или воспитать гармоничную, уверенную в себе личность, которая САМА решит как стать полезной. Подумайте, может быть правильнее научить ребенка основам – тому, что умеете сами. А потом целенаправленно учить его только одному: копаться в себе с тем, чтобы понять, что же ему интересно. И затем поощрять возникший интерес. И уже в той сфере, что заинтересовала Вашего ребенка, давать ему необходимые уроки, находить нужную литературу и педагогов.

Поверьте, вам понадобится гораздо меньше, чем 10 лет, а главное, вам понадобится меньше собственных и детских нервов, здоровья и, по большому счету, средств, чтобы сделать из вашего маленького чуда, высококлассного специалиста. Сохранив его при этом счастливым человеком.

И наконец, становиться счастливым проще вместе. Проведите эксперимент: попробуйте хотя бы в течение недели брать вашего малыша с собой везде, где только можно. Постарайтесь использовать его в качестве лакмусовой бумажки. Пусть он просто будет всегда с вами. Живет тем, чем живете вы. И если вы чувствуете, что в какое-то место ваше чадо брать нельзя – подумайте, может это неправильное место? И если вы понимаете, что нельзя чтоб ваш ребенок видел что-то из ваших занятий – может не стоит этим заниматься? А главное, если даже ребенок вместе с вами подметает двор или моет в ресторане тарелки, он а) чувствует, что нужен вам (и только так он сможет научиться быть нужным кому-то еще), б) на деле понимает чего он хочет в этой жизни и, что не менее важно, чего не хочет, (и определяет это гораздо быстрее, чем сидя по шесть часов над бензольными кольцами и интегралами)…

Безусловно, все вышенаписанное – это в какой-то степени педагогический экстремизм, ведь существуют и альтернативные школы, и учителя, которые любят свою работу, и дети, которые любят своих учителей. Но, увы и ах, большинству из родителей, чтобы увидеть другой путь, нужно подорваться на такой вот эмоциональной бомбе… Домашнее обучение имеет множество своих минусов. Например, один из них – это «корочки»… Ведь пока что в нашей Системе «без бумажки ты…» еще не человек… Но это уже совсем другая история. А значит, продолжение следует…

Недвижимость и РН - разные форумы

Sat, 05 Jan 2008 14:39:13 GMT

про рынок, цены и тп-

http://www.realestatecrash.ru/
Крах недвижимости
Падению цен на жилье 2007-20?? гг. в пост-советском пространстве посвящается

http://forum.bn.ru/
форум Бюллетеня Недвижимости

http://www.spreality.ru/
за компанию

http://sob.ru/
Собственник - информационно-аналитическое издание.

http://realty.rbc.ru/
РБК. Недвижимость

* * *
малоэтажное и загородное жилье -

http://www.izba.su/
Как любой городской человек, вы ещё не до конца представляете себе масштаб и актуальность вопросов, с которыми столкнётесь при его счастливом обладании. Известно, что любая медаль имеет две стороны. За жизнь на природе неизбежно приходится платить заботой об этой жизни – заботами о доме и думами о хозяйстве, до которого, поверьте мне, кроме вас – хозяина дела нет более никому.
Я сам имею загородный дом и люблю жить на природе. Как пионер новой дачно-коттеджной жизни я не могу безучастно наблюдать за той безумной и бездумной вакханалией, которая творится в деле всероссийского окоттедживания наших колхозно-совхозных просторов. Некомпетентные архитекторы проектируют для не менее некомпетентных заказчиков абсурдные, неподходящие для нашего климата дома. Устанавливают инженерные системы, которые парализуются при отключении электричества или/и газа, после чего плохо утеплённые, непотребно большие стеклянные дома остывают уже через несколько часов! ...

http://www.vseposelki.info/
наглядная карта всех объектов
сайт о загородной недвижимости в Ленобласти и Петербурге. На нашем сайте вы найдете последние новости о недвижимости, ипотечном кредитовании, банковской деятельности. К вашим услугам списки и таблицы, документы, аналитика, интерактивные карты, полный список коттеджных поселков Ленобласти.

http://www.poselkispb.ru/
о том же

* * *
найм -

http://nedvizhimost.slando.spb.ru/spb/194_1.html
квартиры в СПб (в тч без посредника)

http://www.kamorka.net/vbulletin/forumdisplay.php?f=16
форум - по Питеру - тоже без посредников

http://www.irr.ru/real-estate/index,,27,52.html
Из Рук в Руки. СПб - Недвижимость

http://arenda-piter.ru
тоже можно глянуть

http://community.livejournal.com/zhilploshchad/
в основном - Москва

http://www.spreality.ru/rent/rent.html
цитаты из законодательства (требуют небольшой коррекции)

http://www.sdadim.ru/
тоже Москва, инфа о способах мошенничества

* * *
базы -

http://www.bsn.ru/
Большой Сервер Недвижимости СПб

http://www.eip.ru/
единое инфопространство по недвижимости

http://www.tsn.spb.ru/
"Квартирный вопрос"

* * *
еще разное -

http://www.durdomstroy.ru/forum/
Дурдомстрой - форум дольщиков Петербурга

http://badstroy.ru
скандалы в долевом строительстве

http://www.shushary.info/forum/
Шушары.инфо - форум

http://www.metrinfo.ru/
недвижимость и новостройки Москвы

http://orsn.rambler.ru/main/spb_emls
Рамблер. Недвижимость

"Мой опыт семейного обучения" - Алексей Карпов

Wed, 26 Dec 2007 18:18:03 GMT

http://almmir.narod.ru/karp.htm

Мой опыт семейного обучения
Алексей Карпов

Уже 12 лет я учу своих детей (их у меня четверо) по форме семейного обучения. Первоначально этим занимались я, моя жена и моя мама. но в 1999 году моя мама умерла, а бывшая жена со старшей дочкой уехали жить в другой город. поэтому последние 7 лет я организую для троих моих младших детей этот процесс один. Сейчас сыновья учатся в 10-м и 11-м классах, младшая дочка – в 4-м классе.
Все началось с того, что мы были крайне не удовлетворены результатами обучения старшей дочери в первом классе. При почти отсутствии приращения знаний к концу учебного года она получила нервное переутомление и набралась отрицательных привычек. поэтому мы стали учить ее дома сами, оформив семейное обучение. и увидели, насколько это легче, веселее и эффективнее, а потом и остальных детей стали учить так же – каждого прямо с первого класса.

Для нас важнейшими преимуществами семейного обучения стали:
- Возможность существенно снизить учебные нагрузки на ребенка и, соответственно, освободить ему время и силы для занятий спортом, музыкой , рисованием, чтением, для прогулок и посещения театров, для интересного общения и многого другого;
- Возможность сосредоточить усилия на усвоении базовых, системноважных знаний и не тратить время и силы на вещи неважные, второстепенные, чисто эклектические или случайные;
- Облегчение нагрузок, связанных со школьным обучением, для семьи в целом (по времени, по силам, по финансам, по эмоциям…);
- Возможность индивидуального подхода;
- Возможность решить проблему психологической комфортности обучения для ребенка, учесть его интересы, настроение, самочувствие, другие занятия;
- Уменьшение отрицательного влияния среды сверстников (имеются в виду негативные культурные проявления, стереотипы массовой культуры, уход от традиционных духовных ценностей – то, что во многом характерно для современной детской и подростковой среды).

Дети, конечно, с энтузиазмом поддержали эту линию. Перед каждым учебным годом я их спрашивал, хотят ли они ходить в школу или хотят учиться так, как мы учимся. Принимая решение учиться дома, мы все вместе (в том числе и дети) брали на себя определенную ответственность. При этом я имел в виду, что дети в любой момент могут захотеть пойти в школу или к этому могут вынудить жизненные обстоятельства. Старшая дочка захотела ходить в школу с 7-го класса и далее училась обычным образом. Ее успеваемость снизилась, но ей нравилось «тусоваться» и не очень заботиться о своих знаниях. Младший из сыновей занялся туризмом и захотел ходить в ту школу, на базе которой строилась эта туристическая работа – опять же, для общения, для участия во всем ходе школьной жизни и в туристических мероприятиях. Он учится там с 9-го класса – на одни «пятерки», адаптировался быстро и хорошо.
С самого начала мы с женой были единодушны в деле семейного обучения. По образованию я физик, а она музыкальный педагог. Так что мы чувствовали себя в силах обучить наших детей программе начальной школы. Да и программе более старших классов. Моя мама отнеслась к нашей идее с сомнением, но все равно помогала учить старшую дочку. Другие близкие родственники отнеслись тоже настороженно, но активно против не выступали. Основные возражения были двух типов: А) «так не делается, потому что так делать не надо»; Б) «дети вырастут асоциальными». Я же ссылался на то, как Лев Толстой описывал в «Войне и мире» и других своих книгах дворянское воспитание и то, как подросшие дети дворян учились потом занимать свое место в обществе, становиться социально активными людьми.
Слава богу, дети асоциальными не выросли. Они хорошо вписываются в коллективы (секции, туризм, школа, другие групповые мероприятия) и нормально строят отношения с людьми. Я всегда уделял этой теме достаточно внимания. Конечно, бывают в этой сфере трудности и проблемы, но они принципиально не отличатся от того, что бывает у детей, посещающих школу. Но, с моей точки зрения, при семейном обучении их решать легче, так как я могу влиять на большее число факторов.
Фактором, существенно облегчающим организацию семейного обучения у нас, была определенная семейная традиция хорошей учебы во многих поколениях. Дело тут, по-моему, не только в способностях, но и в определенном «духе семьи».
Также существенным моментом было то, что мы много внимания уделяли всестороннему дошкольному развитию. Поэтому к школе подошли с хорошей базой.
Мои основные принципы: облегчать детям учебу и создавать условия для свободного, творческого развития. В первую очередь меня заботит то, чтобы они выросли людьми духовными, ответственными, интеллектуально развитыми, внутренне свободными, добрыми, разносторонними, умели бы учиться, умели бы принимать самостоятельные решения и отвечать за них, были бы здоровыми, физически развитыми, психологически устойчивыми. В то же время, я учу их учитывать стандарты и формальные подходы, во многом принятые в обществе, с тем, чтобы «вписываться» в них, не входя в конфронтацию. Для меня знания, конечно, важнее оценок. Но умение предъявить свои знания в той форме, которая сейчас является государственным нормативом, тоже важно, это часть умения социально адаптироваться.
Я говорил своим детям так: «Читать, считать и писать вы выучиться обязаны. Без этого в обществе не прожить. А все остальное – на ваше усмотрение». Но одновременно я объяснял, какие преимущества дает образование в плане внутреннего развития и в плане внешних возможностей. Я предлагаю им самим решать, насколько глубоко они будут изучать тот или иной предмет (минимум определяется исходя из требований сдачи экзаменов в школе).

Условно я выделил три группы предметов .
Первая группа – это предметы, которые необходимо изучать регулярно, из класса в класс, иначе потеряется «связующая нить» и далее их учить будет очень трудно. Это математика и русский язык, в более старших классах к ним добавляются английский язык, физика, химия, черчение. Во всех этих предметах я стараюсь давать связные, системные знания базовых принципов, базовой информации. И не стремлюсь ни к усложнению программы, ни к обязательно отличным оценкам. Главная задача – дать базу, основу, глубоко это все понять осознать, прожить, прочувствовать.
Вторая группа – это те предметы, где разные части курсов не очень обязательно связаны друг с другом и поэтому могут изучаться независимо, с большей или меньшей глубиной. Это чтение, литература, природоведение, история, география, биология, частично английский язык. Так, например, мы одну книгу можем читать внимательно, обсуждать ее, писать по ней серьезное сочинение, а другую – просто прочитать и сдать, поскольку это требуется программой. Здесь для детей больше свободы выбора. Я также здесь более свободен, выбирая материал для занятий. Главная задача – всесторонне дать представления о различных областях знаний.
Третья группа – это музыка, физкультура, рисование, труд, ОБЖ, компьютер… Развитие соответствующих навыков мы осуществляли путями, не связанными со школьной программой. Для перевода из класса в класс эти предметы не обязательны, поэтому мы их вообще старались не сдавать, делая это только для аттестата в минимально необходимом объеме. Мои дети все эти годы занимались спортом в секциях и дома (гимнастика, дзюдо, скалолазание, туризм, стрельба из лука, легкая атлетика), посещали художественные, музыкальные, хоровые, танцевальные и иные занятия. Компьютер осваивают сами – при помощи знакомых. Знания, преподаваемые в курсах ОБЖ, я им доношу по ходу жизни. Умение мастерить, строить, работать инструментами и т.п. мы с мальчишками осваивали в делах по дому и на даче. То же касается и умения готовить, шить и т.п. Работая в качестве художника, я привлекаю к этому моих детей – они являются соавторами многих моих картин, книг и развивающих игр, помогают организовать выставки, делать сайт в Интернете, мы вместе раскрашиваем стены в квартире и т.д.
С другой стороны, я могу разделить все виды наших учебных занятий на две группы: то, в чем я компетентен, и то, где моя профессиональная компетенция относительно невысока. Физико-математическое образование дает мне, конечно, преимущества в преподавании математики, физики, химии, природоведения. В области остальных предметов мои знания гораздо слабее. Поэтому здесь я больше ориентируюсь на материалы учебников и при необходимости советуюсь с учителями из школы или другими людьми. Но в целом линию обучения все равно вырабатываю сам.
При возможности я использую помощь других людей . Так мои дети подружились с учительницей биологии из нашей школы, и она занималась с ними довольно много, а я этого уже не касался. В разные годы нам немного помогали разные специалисты по английскому языку. Если бы у меня была возможность оплачивать такую помощь, то я бы гораздо активнее использовал такой вариант, особенно в области английского.

Как строится наш учебный процесс?
Предметы мы изучаем не сразу все, а по 1-2 (максимум 3) параллельно. Сдав одни, беремся за изучение следующих. Обычно одновременно мы изучаем точный предмет и гуманитарный (например, математику и историю). Предварительно я выясняю у учителя по каждому предмету, каким образом будет проходить аттестация, каковы требования, получаю набор заданий, которые дети делают дома (сочинения, чертежи, конспекты, задачи). Зачеты и экзамены дети сдают индивидуально или прямо с классом (контрольные, диктанты).
Принципиально важным моментом являются хорошие отношения с администрацией школы и учителями. В той школе, где старшая дочка оканчивала первые 3 класса, эти отношения сложились не очень удачно, что существенно осложняло весь процесс. После этого мы перешли в другую школу – ту, к которой мы относимся по месту жительства. И туда же определили всех остальных детей. Здесь администрация и учителя отнеслись к нашему семейному обучению лояльно и доброжелательно, идут навстречу во всех конкретных вопросах режима сдачи экзаменов, всегда дают необходимые консультации, разъясняют детям те вопросы, которые я почему-либо не смог объяснить хорошо. Особенно это важно оказалось для меня, когда я остался один воспитывать и учить троих детей, так как тратить время и силы на сложные организационные вопросы я просто не в состоянии.
Я всегда стараюсь минимизировать количество необходимых посещений школы для сдачи зачетов и экзаменов (для экономии времени и сил – моих, детей и учителей). При этом я ориентируюсь на тот график, который удобен учителю. Иногда дети сдают экзамен за весь курс целиком, но обычно это делается по частям. В младших классах я обычно сам присутствую при этом. В дальнейшем дети постепенно приучаются сами ходить на экзамены. В 10-ом и 11-ом классах мой старший сын уже в основном самостоятельно решает с учителями все организационные и учебные вопросы, я подключаюсь лишь эпизодически.
С самого начала моя линия была такова: научить детей учиться самостоятельно . С первых классов я объяснение материала перемежаю с предложениями прочитать какую-то информацию по учебнику. В более старших классах дети многие предметы изучают, просто читая учебники, а я лишь помогаю им понять главное, обобщаю с ними материал перед экзаменом, выявляю слабо понятные или случайно пропущенные важные моменты. В области точных наук делаю акценты на решение задач – в основном из учебника. В старших классах я уже только отвечаю на вопросы, если они возникают, а учатся они абсолютно сами, без какого-либо организующего воздействия.
Дисциплина у нас «мягкая». Я не пытаюсь четко регламентировать процесс учебы, всегда уважаю занятия детей другими делами, которые они считают важными (игры, творчество, прогулки с друзьями, интересные мероприятия). Но в какие-то моменты предлагаю «собраться» и работать сосредоточенно – пусть 2-3 урока в день, но с хорошей концентрацией, интенсивно, с правильным отношением. Иногда стараюсь мягко уговорить, иногда требую достаточно жестко – по ситуации.
Не могу сказать, что процесс всегда идет мягко. В 6-ом, 7-ом и частично 8-ом классах сыновья временами не хотели заниматься, «тянули время», буянили и скандалили. Весьма велико за эти годы число разорванных тетрадей и учебников, сломанных ручек и карандашей, линеек и даже стульев – мой старший сын очень эмоционально выражал свое несогласие со школьной программой или со сложностью задания. Не всегда и мне удавалось сохранить спокойствие при этом. В конце учебного года, когда сыновья учились в 8-м классе, я почувствовал, что у меня кончились все душевные силы заставлять и уговаривать их, и просто оставил их в покое. И о чудо! Они стали гораздо серьезнее и самостоятельнее учиться. В 9-ом классе у них у обоих проявились очень высокие интерес и целеустремленность в учебе. Младший сын реализует эти качества в школе, а старший даже смог перепрыгнуть через класс» - за два года освоить программу трех классов (чтобы иметь возможность до 18-ти лет поступать в институт; в пятом классе я его планово оставлял на второй год – по причине очень сложной семейной ситуации, и далее сыновья учились в одном классе). Так что мне удалось «дотянуть» до того момента, когда они повзрослели, и заложить хорошую базу.
Если говорить о старшей дочке, то она всегда относилась к учебе достаточно прохладно, но материал усваивала легко и быстро, особенно в области гуманитарных дисциплин.
Зато она была очень самостоятельной с раннего возраста. В 5-м классе она сказала, что ей стыдно, чтобы я ходил в школу к учителям договариваться об экзаменах, и Дале все это взяла в свои руки, а я только изредка по телефону наводил справки.
Младшая дочка учиться без особого энтузиазма, но достаточно старательно, причем от класса к классу ее интерес возрастает. Тут играют роль и мой большой опыт, и помощь и пример братьев, и ее довольно послушный и спокойный характер. На данный период учить ее очень легко, главное – создавать ей мягкую эмоциональную обстановку.
Время ежедневных занятий у нас в начальной школе обычно 1-2 урока по 30-50 минут. Иногда 3 урока в день. Этого более чем достаточно, даже при том, что сентябрь и май у нас из учебы традиционно в начальной школе выпадают, а зимние и другие каникулы растягиваются примерно вдвое. Бывают перерывы и просто в связи с разными жизненными обстоятельствами.
В средних классах мы с сыновьями занимались по 2-3 урока в день, частично они работали самостоятельно. Продолжительность уроков и их место в течение дня широко варьировались. Обычно я за урок (или за 2-3 последовательных урока) старался пройти какой-то завершенный кусок материала или просто ориентировался на утомление детей.
В каких-то случаях (например, написание сочинения) требовалось многочасовое «погружение» или вообще особый ритм творческого процесса.
Степень интенсивности занятий у нас никогда не бывает равномерной. Иногда мы «бросаемся с места в карьер» - в первые же уроки знакомства с новым курсом стараемся охватить его ключевые моменты, хотя бы бегло, но масштабно увидеть весь материал. Иногда, наоборот, движемся «черепашьим шагом», потихоньку делая небольшие задания, совсем не напрягаясь. Бывает, что за 2-3 дня до экзамена начинается «свирепый интенсив» - все другие дела откладываются и мы с утра до вечера с небольшими перерывами погружаемся в занятия (это может происходить и на улице – в мае часто бывает подходящая погода). Средний, наиболее обычный вариант, конечно, – это обычный «бодрый ритм», когда мы спокойно работаем, не перегружаясь и не «валандаясь».
Я вообще принадлежу к типу интуитивных педагогов. Выбор формы занятий, интенсивности, конкретных методов, тем и режима я осуществляю по ситуации – интуитивно, по вдохновению, по настроению (своему и детей). Мы всегда свободно устраиваем выходные. Но я всегда имею в виду четкую задачу: в течение учебного года все основные знания должны быть усвоены, все экзамены – сданы, системность и целостность всего процесса воспитания и обучения – осуществлены.
Занятия я (за редким исключением) не готовлю заранее, а уж тем более жестко не планирую . Практически всегда это импровизация по ходу процесса. Такой подход существенно экономит время, но требует высокой концентрации и ясной головы. Я слежу за состоянием понимания ребенка и каждый следующий шаг делаю исходя из предыдущего. Время урока – это время сосредоточенной, высокоэффективной работы и для меня, и для детей. Именно такое состояние я считаю важнейшим для умения учиться. Я приучаю детей хорошо выполнять работу за малое время – пока не устали.
Я всегда объясняю детям, для чего они учат тот или иной предмет, что это знание дает в жизни. И всегда говорю о том, что любая учеба – тренировка интеллекта. Даже не очень интересные предметы тренируют наш ум. Я учу детей видеть, чувствовать интерес во всех предметах, стараюсь сформировать у них осознанную и ответственную позицию при изучении любого материала.
Я полностью отложил формальные моменты обучения как несущественные. Мне не близок подход «от формы к сути». Мне ближе так: «главное – понять суть, а форму потом можно любую освоить». Я не трачу время уроков на оформление тетради, записи решения задач, очевидные подсчеты (если это уже освоено) и т.п. Перед экзаменами мы за день-два учимся оформлять в соответствии с принятыми нормами. За полчаса можно «начерно» решить десяток задач (иногда достаточно, чтобы ребенок просто правильно определил ход решения), а при «аккуратной» записи за это время удастся решить 1-2 задачи. Вот и повышение эффективности использования времени в 10 раз. Умение оформить ход решения аккуратно и понятно для проверяющего формируется естественно. И я всегда объясняю детям: главное – это правильно решить задачу, а уж как это записать – дело второстепенное, даже если за это снизят оценку немного.
Экзамены в школе мои дети сдают обычно на «пятерки», изредка бывают «четверки» (за исключением русского языка у старшего сына – для него это очень трудный предмет; здесь «четверка» – это удачная оценка). «Тройки» бывают очень редко. Но я всегда ориентирую детей, что оценки – это не важно. Главное – знать и уметь. А еще важно уметь показать свои знания и умения в непривычной для них школьной обстановке, в условиях сжатого времени и стандартных требований. А уж какая оценка при этом получится – не столь важно. Хотя «пятерки» получать, конечно, приятно. Несколько раз им занижали отметки – «на всякий случай» (с «пятерки» на «четверку»), но это было очень редко. И я никогда не оспаривал эту ситуацию, считая, что это профессиональное право учителя, а нам, по сути, это не очень важно.
В процессе занятий я заметил, что те качества и навыки, которые традиционно формируются на уроках чтения, литературы и русского языка, могут успешно формироваться иными путями – за счет чтения большого количества хороших и интересных для детей книг и за счет собственного литературного творчества детей (стихи, сказки, песни). Поэтому я соответственно перераспределяю усилия по этим предметам: уменьшаю количество специальных уроков и создаю условия для чтения и творчества. Например, я на неделю освободил дочку от учебы, когда она «взялась» за «Мастера и Маргариту» (старший сын читал эту книгу по программе) – чтобы она могла «погрузиться» в чтение. Одно время я вместо традиционных упражнений давал детям переписывать любые (на их выбор) куски из их любимых книг («Властелин колец», Виталий Бианки, мои «Солнечные сказки»). В нашем случае такой подход оказался очень эффективным.
Меня часто спрашивают, как я один успел все это. Ответ таков: я шел по пути оптимизации, экономии времени и сил, сосредоточения на главном . Оптимизация для меня заключается в более простом и естественном подходе. По-моему, гораздо проще объяснить материал ребенку, когда он хорошо выспался, спокойно встал, «распросонился», поел, сделал какие-то важные и интересные для него дела (возможно, даже сочинил песню, глядя на восход в небе), а уж потом сел на занятие - готовый, в хорошем настроении, с чувством ответственности. Тогда за одно такое занятие мы можем пройти и понять очень много и глубоко. Другая сторона – ребенка надо учить себя «настраивать», а не просто плыть по течению своих желаний и настроений. Но все же я в первую очередь стараюсь «ловить» моменты, когда ребенок может заниматься легко и высокоэффективно, и способствовать созданию таких его состояний.
Есть у меня еще такая «фишка» . Я люблю иногда, между делом, даже не на уроках наших, а просто как-то в течение дня немного сказать о том, что мы будем изучать потом – через месяц, через год. И немного рассказать суть этого или обсудить какой-то отдельный вопрос (минуту или 10 – по настроению ребенка). Иногда так я даже целые большие темы объясняю (если «пошло»). Это как бы «мостики в будущее». Потом этот материал изучать гораздо проще.
Вообще очень многие вещи я объясняю и обсуждаю как бы «вскользь», среди других занятий: на прогулке, в транспорте, за едой, при обсуждении каких-то других тем… Я просто имею в виду перспективную программу обучения (на этот класс и на много классов вперед) и при случаи «вворачиваю» в разговор что-то в небольшой дозировке. Тут мы не то что устать, мы не успеваем даже сообразить, что мы «учимся». А потом на специальных уроках это остается только «отшлифовать», сделать устойчивым навыком. Но при этом я не стремлюсь «гнать лошадей» и идти с существенным общим опережением программы. Но если это в каких-то темах или курсах происходит естественно, то, конечно, не торможу.
А уж если что-то можно изучить в игре – так и вообще здорово! Так мои сыновья обучили младшую дочку сложению и вычитанию в пределах тысячи просто в ходе какой-то игры, где надо было считать очки. Причем они играли сами, а ее взяли «за компанию». Я про это даже не знал, а обнаружил много позже, когда собрался ее учить считать в пределах ста. Вот и облегчение процесса всем!
Фактически, в нашей семье сложился особый образ жизни . Постепенно я из физика-исследователя стал педагогом широкого профиля (это началось еще с дошкольного периода, когда в силу жизненных обстоятельств мне пришлось много заниматься с детьми; конечно, такой моей профессиональной переориентации способствовал и склад личности). Со временем я смог оказывать разнообразную педагогическую помощь уже и не только своим, но и другим детям и подросткам, а так же их родителям. Одновременно я развивал такие направления своей деятельности, как сочинение сказок (устно и в виде книг) и рисование, живопись. Во все эти виды моей работы я привлекал и привлекаю своих детей. Это стало одной из ее основ. Я всегда строю процесс так, чтобы и дело шло, и чтобы дети учились реально работать, осваивать структуру и способы реального творческого процесса, направленного на решение реальных (а не чисто учебных) задач из жизни: мы вместе создавали «настоящие» картины, «настоящие» книги и развивающие игры (которые издаются и приносят пользу многим), вместе помогали детям и взрослым решать учебные и психологические проблемы.
Конечно, в разных ситуациях участие моих детей различно. Что-то мы делаем вместе, что-то обсуждаем, что-то согласовываем. В ходе их роста и взросления меняются их интересы, соответственно меняются и виды, и способы нашей совместной деятельности. Например, несколько лет мы очень активно все вместе делали картины, организовывали выставки, а теперь моим детям это не интересно, они занимаются теперь творчеством самостоятельно и в других формах. А еще раньше мы делали книгу «Солнечные сказки» и серию развивающих игр.
Когда меня спрашивают о главных проблемах, возникающих при семейном обучении, то я думаю о финансах. Реально очень трудно уделять много времени, внимания, душевных и физических сил воспитанию и обучению своих детей и одновременно зарабатывать достаточно денег. По крайней мере, я не сумел за прошедшие годы радикально решить эту проблему. Если бы не существенная финансовая помощь некоторых моих родственников и друзей, то я вряд ли смог бы столько лет учить детей дома и создавать им такие условия для развития. Но моя ситуация «крайняя» - я один на троих детей, к тому же у меня существенные проблемы со здоровьем. Когда мы начинали этот процесс 12 лет назад, все было в этом плане много легче.
С другой стороны, ко мне обращались за советом и помощью несколько семей, где были очень хорошие финансовые условия и другая пропорция взрослых (двое или трое на одного ребенка), но процесс семейного обучения нормально организовать не удалось. Поэтому все же главное, как мне кажется, заключается в общем состоянии семьи и способности ее взрослых членов к педагогической деятельности (не только узко по предметам, но и в широком, системном смысле).
Насколько я могу судить, очень важно, чтобы обучающий своего ребенка родитель сам интересовался той темой, которую преподает . Если он просто «вещает с высокой башни» или «выполняет свой родительский долг, стиснув зубы от отвращения к предмету», то эффективность такого процесса не высока. Если же родитель и сам учится вместе со своим ребенком, то он может и не иметь особых профессиональных знаний по предмету, а просто помогать систематизировать и организовывать весь процесс. Так я изучал вместе со своими детьми многие разделы истории, географии, биологии – то, что успел забыть с тех пор, как учился сам в школе. Мы просто читали вместе учебники и разбирались.
С другой стороны, очень важно, чтобы у родителя и ребенка был хороший психологический контакт . Где этого нет, там не помогает ни дисциплинарные меры, ни высокий уровень квалификации взрослого в том или ином предмете. Для умение понять ребенка – одна из важнейших основ всей моей педагогической деятельности.
Мне кажется, что если думать о том, чтобы учить родителей, как организовывать семейное обучение, то акцент надо сделать на системно важных вещах: психологической грамотности, умении понимать и чувствовать детей, творческой смелости, свободе от привязанности к традиционным для школы методам, умении учиться вместе с детьми. А методики и приемы обучения и специальные знания по предметам люди могут осваивать «в процессе» – самостоятельно и разнообразно. Мне кажется, что нужны не методические пособия, а что-то вроде популярной литературы, ориентированной не только на профессиональных педагогов, но и на людей совершенно другого склада и образования. При этом, разумеется, можно и нужно использовать и методы обычной школы – в том виде, в котором они «вписываются» в семейное обучение.

По-моему, имеет большой смысл разумная пропаганда семейного обучения – что это возможно в принципе и как его грамотно осуществлять. В частности, стоит развеивать расхожие стереотипы типа: «в школу надо ходить, а иначе человеком не вырастешь», «только в школе человек может социализироваться», «учить детей могут только профессиональные педагоги», «если человека не заставлять регулярно делать что-то, то он не сможет научиться дисциплине», «чем больше времени ребенок тратит на занятия, тем лучше» и т.п.
Я полагаю, что семейное обучение под силу многим семьям, но в масштабах общества это всегда будет небольшой процент, поскольку требует особого образа жизни семьи, определенных свойств личности родителей и уровня их образования. Но для огромного числа родителей имеет огромный смысл обучение умению помогать детям учиться в школе, то есть, по сути, элементам семейного обучения. Думаю, что решение этой задачи может радикально улучшить национальную ситуацию в сфере образования, причем достаточно быстро и без больших материальных вложений. Книги, Интернет, семинары – простые и эффективные пути для такой работы. Помочь могли бы и СМИ, и установка правительства.
Наверное, представляет интерес то, как сейчас мои дети оценивают то, что они столько лет учились дома. Старший сын считает, что это было и есть оптимальный путь, это максимально соответствует складу его характеру. Он высоко оценивает мои педагогические и жизненные усилия по реализации всего данного пути. Второй сын более спокойно говорит об этом: «Я не жалею, что учился дома, и не жалею, что в 9-м классе пошел в школу». По складу своей личности он более склонен к дисциплине и стандартизированным формам – в отличие от старшего сына, который научился быть более дисциплинированным в учебе только, когда вырос и стал понимать, что это необходимо. Для моего старшего сына любой формализм – это существенное препятствие. Поэтому много лет пришлось тратить большие усилия, чтобы помочь ему научится «вписываться» в стандартные рамки школьных требований (сами знания он всегда усваивал хорошо).
Младшая дочка сейчас высоко ценит возможность учиться дома. Главным образом, ей нравиться возможность долго спать утром (а соответственно, поздно ложиться вечером – вместе со старшими братьями) и мало тратить время на уроки, а если тратить, то в очень комфортных условиях (часто она занимается, сидя в постели и устроив там «гнездышко» из одеял, в окружении своих любимых игрушечных кошек и собак; иногда лазает по спорткомплексу – во время устных занятий; даже письменные задания она часто выполняет не за столом, а лежа на ковре или устроившись в каком-нибудь уютном месте).
Сам я оцениваю проделанную в течении этих 12 лет работу по семейному обучению как выполненную хорошо. В целом я удовлетворен тем, как действовал, и результатами. Естественно, я учился педагогике «в процессе», по мере развития ситуации, но в общем это соответствовало задачам каждого периода. Конечно, возможно было сделать все это лучше. Я не считаю, что дал своим детям за эти годы «самое лучшее образование и воспитание». В сложившихся жизненных условиях это было максимум, на что я был способен. И главное: я считаю, что то, как реализовывалась наша ситуация семейного обучения, соответствовало индивидуальному пути развития каждого из моих детей.
Реализация всей этой программы потребовала от меня огромного многолетнего напряжения всех физических, душевных, интеллектуальных, творческих сил, отказа от возможности «делать карьеру», готовности жить в нищете (многие годы мы жили на уровне, в 2-3 раза меньшем минимального прожиточного уровня), способности морально противостоять непониманию многих родных и друзей, уверенности в собственных силах, умения очень быстро учиться абсолютно новым для себя вещам. Конечно, были моменты, когда я падал духом, когда мне казалось, что надо прекращать это дело и жить «как все люди» – детей отправить в школу, а самому целый день работать где-то. Но я понимал, что если отдать детей в школу, то проблем не уменьшится, а, скорей всего, станет больше. Поэтому каждый раз находил силы и решимость продолжать свою линию.
Сейчас, конечно, ситуация стала много легче. Фактически, постоянно я занимаюсь только с младшей дочкой. Сыновья выросли и стали взрослыми и самостоятельными. Я реально сумел научить их учиться, быть дисциплинированными, ответственными, сумел дать им базовые знания, опираясь на которые, они могут продолжать образование.
Безусловно, я не являюсь фанатиком именно семейной формы обучения. Просто так сложилась жизнь, таков был мой выбор в конкретной семейной ситуации. Конечно, в принципе, индивидуальное, глубокое, системное, неформальное, психологически грамотное обучение может реализовываться как в школе, так и дома. Вопрос в том, какая форма больше соответствует личной ситуации ребенка и ситуации всей семьи, и в том, где – дома или в школе – можно это реально осуществить в данный конкретный момент, с учетом всей суммы жизненных факторов.
Лично мне вся эта ситуация нашего семейного обучения была (и есть) интересна не только с точки зрения блага моих детей, но и с чисто исследовательской позиции. Я на практике все эти годы мог изучать, как «устроено» обучение человека. Причем при этом я не привязывался ни к каким заранее известным методам и подходам, а просто разворачивал процесс, опираясь на интуицию, здравый смысл, системный подход и разнообразные конкретные знания в разных науках. Конечно, я во многом «изобретал велосипед». Конечно, многим вещам школьные педагоги, будучи специалистами по конкретным предметам, владеющие различными методиками обучения, имеющие больший опыт, могли бы научить моих детей, в принципе, гораздо лучше. Но для меня, как я уже писал, главное заключалось в системных навыках, глубине базовых знаний, умении учиться, интересе к учебе, возможности кроме школьной учебы делать множество интересных и полезных дел, психологической комфортности.

Главный вывод, который я могу сформулировать для себя, подытоживая 12 лет работы по семейному обучению своих детей, очень прост: дело это хорошее, удобное и естественное. Фактически, идет речь о возрождении на новом витке традиции дворянского образования. Причем в качестве педагога, организующего семейное обучение, может выступать не только родитель, но и приглашенный специалист (при условии, конечно, что ему будет предоставлена определенная свобода действий, то есть родители должны такому человеку доверять, прислушиваться к его рекомендациям, а не просто воспринимать как «человека в услужении»).
Я не вижу никакого противоречии между обычным школьным и семейным обучением. Думаю, что развитие системы семейного обучения и системы индивидуальной работы с детьми в школе – это две формы одного процесса. Сотрудничество родителей и педагогов школы – это очень важно. Именно в этом, как мне кажется, состоит один из мощнейших скрытых резервов развития всей системы образования и воспитания, перехода ее в состояние принципиально нового качества – когда стандарты индивидуализированного, элитного образования и воспитания смогут быть доступны максимально широкому кругу детей и подростков. И я полагаю, что это не утопическая фантазия, а задача, реально достижимая в обозримые исторические сроки.

Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2005 года, Санкт-Петербург. /Под общей редакцией И.А.Хоменко - СПб. - 2006. - С.176-188.

* * *

http://a-karpov64.narod.ru/

www.papakarp.ru

http://vkontakte.ru/id3197595

книга Алексея Карпова
http://ithis.livejournal.com/5846.html

Карпов Алексей. Ты умеешь хорошо учиться?

Wed, 26 Dec 2007 17:56:30 GMT

Алексей Карпов
Ты умеешь хорошо учиться?!
Полезная книга для нерадивых учеников

Издательство: Речь, 2007 г.
Мягкая обложка, 112 стр.
ISBN 5-9268-0537-6
Тираж: 1500 экз.
Формат: 60x90/16

http://www.ozon.ru/context/detail/id/3188834/

про насилие

Fri, 14 Dec 2007 02:53:01 GMT

"совершенно случайно" посмотрела вчера фильм "The Girl Next Door" - "Девушка напротив", 2007 года (есть еще фильм с таким же названием, 2004 года, в русском прокате он называется "Соседка")..

в комментах в локалке его сравнивали с "Грузом 200".
отзывы, как обычно - от 0 до 10 баллов.

если сравнивать, то я бы сказала, что -
"Груз 200" выглядит все же более гротескно, нереалистично. сюрреалистично. и от этого - легче.
"Девушка напротив" воспринимается, наоборот, как реальность.
ну вот советуют думать, что показывать детям - какие фильмы - потому что они не в состоянии до какого-то возраста отделить, где реальность, а где нет, и воспринимают всё, как реальность.
ну вот как-то так для меня выглядит и "девушка..."

думала-думала, какой же главный урок для меня в этом фильме -
насилие и унижение - это всегда насилие и унижение, независимо от величины.
но почему-то они воспринимаются таковыми только, когда - велики...

еще по теме: Алис Миллер "Драма одаренного ребенка", "Вначале было воспитание"

официальный сайт
http://www.thegirlnextdoorfilm.com/
IMDB - 7.2
http://www.imdb.com/title/tt0830558/

Ждем в гости мышонка Переса )

Tue, 11 Dec 2007 07:44:19 GMT

Ну вот, дожили, называется.
Ждем мышонка в гости к Вере. За первым молочным зубом. ))

Вы не знаете, кто такой мышонок Перес?
Наверное, вы просто не смотрели фильм про него ))

официальные сайты
http://www.patagonik.com.ar/elratonperez/
http://movies.filmax.com/perez/
http://www.the-hairy-tooth-fairy.de/

Приключения мышонка Переса
http://www.kinopoisk.ru/level/1/film/230520/

По следам мышонка по фамилии Перес ("КП", 30 апреля 2005)
http://www.spain.kp.ru/2005/04/30/doc63397/

upd. на немецком сайте есть раскраски -
http://www.the-hairy-tooth-fairy.de/malbogen.pdf

Интервью с Александром Мильцовым

Tue, 27 Nov 2007 22:50:28 GMT

о свободном образовании.
http://nikadubrovsky.livejournal.com/442302.html

...
Н.Д.- Чем отличается то образование, которые вы устроили для Любы (unschooling) и домашняя школа (homeschooling)?

А.М. - Да, разберемся с терминологией. Если мы заглянем в русско-английский словарь (http://lingvo.yandex.ru/en?rpt=slovari&st_translate=2&CardId=Sc2Nob29saW5n;L0B), то обнаружим, что "schooling" обозначает две вещи. Во-первых, это школьное обучение или плата за него, во-вторых, это "выговор, взыскание, наказание" (уст.) То, что называется "homeschooling" -- это такая микрошкола на дому, где воспроизводят основные элементы "большой" школы -- иерархию, авторитет, подчинение, одностороннюю трансляцию, программу, даже отметки.

Кстати, если посмотреть в английский толковый словарь (http://www.thefreedictionary.com/schooling) то там приводится ещё одно любопытное определение понятия "schooling" -- это тренировка животных, обычно это касается натаскивания собак и дрессировки лошадей. И это делают с детьми. Некоторые родители считают, что школа недостаточно интенсивна для их детей, и они им устраивают такой супер-забег с препятствиями в виде ежедневных тестов. Получается такая гипер-школа.

Мы же не занимаемся натаскиванием или скачками с барьерами. Не заставляем нашего ребенка делать то, что ей не хочется. Благодаря этому у нее естественный интерес к обучению. У Любы нет навязанного графика занятий: она сама выбирает чем ей заниматься, самое главное -- у нее есть тяга к знаниям, ей всё интересно. Это и есть "unschooling", то есть "нешколение", если переводить буквально, или "свободное образование", если переводить красиво.

В традиционной школе звонок и перемена между уроками – это искусственный разделитель времени. Ты только начал что-то делать, втянулся, а тебе раз и говорят: «Урок закончился! Все, сейчас новый урок». Она же может заниматься тем, чем она хочет и сколько хочет. Если ей сегодня интересна биология, то она может заниматься ею хоть целый день, хоть три дня. Тогда она идет в лес, собирает жучков, букашек, рассматривает их под микроскопом, читает про информацию в энциклопедии, в учебнике, в Интернете. Обсуждает усвоенное с другими детьми, со взрослыми, с нами. Потом этот интерес естественно переходит в другой предмет и она занимается им, осмысленно, связно, согласно внутреннему ритму, а не потому, что кто-то ей велел так поступать.

Главное, что она всё доделывает до конца. И никто её не прерывает и не одёргивает. Наша же задача быть рядом, ответить на вопрос, обсудить результаты её исследований. Поддержать её, когда надо.

Н.Д.- Должно быть, Свободное Образование для Любы требует от вас серьезных затрат.
Сколько же времени у вас уходит на организацию ее времени?
Сколько денег может стоить организация условий для занятий на дому? Нужно купить микроскопы и другие принадлежности. Школа приобретает, необходимые для занятий предметы, централизованно.

А.М. - Мы не тратим ни минуты на организацию Любиного времени. Она сама решает, что и когда делать. Сама себя организовывает. Что касается материальных затрат, то да, мы покупаем для нее учебники, энциклопедии, пособия, разные приборы . Да, мы тратим время, чтобы показать ей разные пути нахождения той или иной информации о предмете исследования, объясняем, что часто на один вопрос может быть множество ответов, часто результаты зависят от изначальной точки зрения исследователя. Мы живем в живой, пульсирующей Вселенной, которая насыщена разным образами и смыслами. Очень интересной.

И я чувствую, что это всё правильно потраченные время и средства. Если бы я ходил на работу и работал с 9 до 5 на какого-нибудь дядю -- отдавал бы ему своё самое лучшее время, я бы чувствовал себя несчастным. Это действительно было бы потраченным временем. Тут же я помогаю своему ребенку плюс узнаю для себя что-то новое -- это с пользой проведенное время.

По опыту других людей, через 3-4 года она будет самостоятельнее и будет больше заниматься сама. Да и сейчас это не какие-то гиганские затраты времени. В основном, родители все равно тратят время на то, чтобы ребенка одеть, отвезти в школу, сходить на родительское собрание, сделать уроки. Только все эти действия организованы внешними, посторонними структурами. Зачастую не только отчужденными, но и враждебными ребенку и семье.
...

Как вырастить ребенка здоровым вопреки врачам. Роберт Мендельсон

Fri, 23 Feb 2007 09:00:51 GMT

"Я не написал бы этой книги, если бы не был убежден, что в американской педиатрии, равно как и в других областях медицины, дела обстоят не лучшим образом. Это вовсе не означает, что врачи менее честны или лишены способности к состраданию, как остальные люди. Просто недостатки изначально заложены в самой медицинской философии. В сути учения, а не в личностях тех, кто обучается.

Врачи не преступники. Они жертвы системы, как и их пациенты. Они первыми страдают от увлечения медицинской школы вмешательством вместо предупреждения, лекарствами и технологиями, бессмысленными ритуалами, обычаями и эгоистическим врачебным поведением. Все эти подходы запечатлеваются в сознании каждого студента, прошедшего строгую и часто бесполезную программу подготовки. По завершении учебы головы молодых специалистов до такой степени набиты регламентированной глупостью, что для здравого смысла там просто не остается места.

Я не делаю исключения для себя, когда критикую педиатров. Я признаю, что, начиная свою практику, верил в бОльшую часть того, чему меня учили, и за это моим пациентам пришлось расплачиваться в течение многих лет. К счастью, возможно благодаря тому, что я сам начал учить студентов-медиков, я научился сомневаться во многих вбитых в мою голову медицинских принципах, подозревая каждое вновь появлявшееся лекарство, хирургическую процедуру, любое медицинское нововведение. Вскоре я действительно обнаружил, что по большей части эти новинки не выдерживали серьезной научной критики. Удивительно высокий процент "чудо-средств" и "революционных процедур" исчезал, как только выяснялось, что вреда от них больше, чем пользы.
....
...медицина реагирует на растущую критику (две его предыдущие книги, - ithis). Однако, в педиатрии, моей специальности, все обстоит иначе. Здесь практически все остается неизменным и незыблемым. На страницах этой книги я намерен подвергнуть педиатрию такому же критическому анализу, какому в предыдущих книгах подверглись другие области медицины. Но поскольку педиатрия - моя профессия, которую я практиковал и преподавал более четверти века, я решил пойти дальше простого обличения недостатков. Я даю советы родителям, как избежать риска ненужных вмешательств и связанных с ними расходов, в то же время обеспечивая лечение и уход, необходимые для здоровья их детей.
Не претендуя на энциклопедический размах, я предлагаю конкретные советы на случай возможных угроз здоровью ребенка от момента зачатия до того дня, когда он покинет родительское гнездо. Родители научатся распознавать, когда он серьезно болен и в каких случаях звонить врачу не стоит; получат методику, дающую ответ на вопрос, действительно ли необходимы и безопасны прописанные их детям средства..."

ссылки - роды, медицина, право

Thu, 25 Jan 2007 18:16:04 GMT

Общественная организация "Рождение"
http://naturalbirth.ru/
=="Региональная общественная организация "РОЖДЕНИЕ". Мы предлагаем всем нашим единомышленникам объединиться и вместе готовить общество к принятию идеи естественных родов, сознательному родительству, соблюдению рекомендаций ВОЗ в области родовспоможения. "

Медицина и право
http://www.med-pravo.ru/
=="Задача нашего сайта помочь Вам разобраться в сложных вопросах медицинского права, дать хороший совет и правильную рекомендацию."

Домашнее образование

Tue, 23 Jan 2007 04:56:29 GMT

14-11-2007

http://community.livejournal.com/h_o_m_e_school/
Домашний ребёнок
Домашняя школа - это не школа в общепринятом понимании этого слова. Здесь нет уроков, домашних заданий и оценок.
Домашняя школа - это школа ЖИЗНИ, где учениками становятся все: и родители, и дети. Мы учимся, прежде всего, друг у друга. Учителями являются даже маленькие дети.
Мы создали это сообщество, чтобы родители, воспитывающие детей самостоятельно, могли обмениваться своими мыслями, идеями и опытом.
Данное сообщество было задумано, как место общения русскоязычных родителей и детей в Израиле. Но наш опыт показал, что и граждане других стран готовы стать нашими собеседниками.

http://yana-zinigrad.livejournal.com/
Терем-теремок
дневник Яны Зиниград (Израиль)

21-01-2007

http://www.egodarling.ru/philosofy/he-hist.html
Ксения Анкина
"Домашнее образование - история нашего случая" (г.Москва)

http://www.familyeducation.ru/
Проект Игоря и Валентины Чапковских
Сайт для ответственных родителей, берущих образование детей в свои руки (Москва)

Термодинамика

Fri, 29 Dec 2006 20:00:45 GMT

Скловский К.И. Собственность в гражданском праве: Учеб.- практ. пособие. – М.: Дело, 2002. – Стр. 21 – 25.

---
...Эта идеология, имеющая ясно прослеживаемые основания в духе просвещения, достигла высшей точки развития в середине прошлого века, на гребне впечатляющих успехов классических естественных наук, основанных на Ньютоновой механике, рисовавших картину мира, в которой любое событие однозначно определяется исходными условиями, в которой всюду царствует "железная необходимость" и всеобщие бесспорные законы, когда при достаточной полноте знаний можно предсказать любое событие будущего. И на самом деле, естествознание предсказывало – и предсказания сбывались. Трудно было в этих условиях не поверить, что можно исчислить, предугадать, рассчитать абсолютно все.
...
"Научность", кроме того, дала право настаивать на применении насилия к несогласным. Действительно, если заранее известно всё, что произойдет, то любое сопротивление бессмысленно и вредно, а его подавление оправдано наукой.
...

Как уже отмечалось, уверенность в праве научно предсказать, точно рассчитать будущее общества коренилась в Ньютоновом естествознании с его расчетом движения планет на миллионы лет вперед и неизменными законами, действующими вечно. Все погрешности и ошибки, возникающие при этом, были только следствиями недостатка исходных данных и неточностей в расчетах, т.е. в принципе были устранимы. Причинность понималась так, что при определенном воздействии на любой известный объект последует точно известный результат. Триумф науки как раз и состоял в том, что эти следствия все более и более точно рассчитывались и предсказывались. ...
Но с развитием термодинамики в течение всего нескольких десятилетий нашего века представления о природе и живом мире как части природы [1] кардинально изменились, что еще не всеми осознано. Выяснилось, что любая упорядоченность всегда сопровождается усилением хаоса, энтропии (т.е. необратимым рассеянием энергии в пространстве) в другой части Вселенной [2]. Тем самым было поставлено под сомнение представление о равномерно действующем в линейном направлении, т.е. устремленном вперед, прогрессе [3]. Кроме того, оказалось, что лишь в некоторых, исключительных случаях отдельные объекты природы могут действовать как механизмы.
Это - замкнутые системы, не обменивающиеся с окружающим миром веществом и энергией. Только для этих систем можно составить точный сценарий их жизни и заранее предсказать все происходящие в них события. Время в этих системах обратимо, процессы могут идти в обратном направлении (движение маятника и т.п.). Но таких систем ничтожно мало в природе.
Большинство же объектов, в том числе все явления живой природы и, без сомнения, социальные системы относятся к открытым, т.е. обменивающимся веществом, энергией, информацией с окружающей средой. А это значит, что "любая попытка понять их в рамках механистической модели заведомо обречена на провал" [4].
Далее, установлено, что любая закрытая система не способна к развитию, она постепенно приходит в состояние полного внутреннего равновесия, энергия в ней распределяется равномерно, всякое изменение прекращается, а если в ней берут верх инерциальные связи, то она переходит в режим функционирования, ведущий к гибели [5].
В то же время открытая система развивается, меняется. Она находится в отличие от закрытой в состоянии неравновесия, что ведет к постоянному движению, изменению этой системы, в том числе к ее упорядочению. Все процессы в ней необратимы (представьте себе процесс жизни – самое яркое явление открытой системы), но именно необратимые процессы – источник порядка [6].
Наконец, одно из важнейших открытий И. Пригожина состоит в выявлении особой причинности, особой связи в живых, открытых системах. Он обнаружил, что элементы системы, функционируя в обычном режиме и подчиняясь обычной причинности, постепенно накапливают в себе отклонения, возмущения и переходят в режим флуктуации (колебания). Вся система, колеблясь, оказывается в так называемой точке бифуркации, откуда она должна начать новое движение, решительно изменяясь. Так вот, в этой точке бифуркации даже незначительно внешнее воздействие вызывает неожиданно мощный ответ всей системы, но совершенно в непредсказуемом направлении, наступает результат, абсолютно неадекватные внешнему воздействию. Это означает, что система, попав в точку бифуркации (а эту точку каждая система проходит многократно), ведет себя принципиально случайно, не подчиняясь известным образом причинности (детерминизму). Когда же энтропия достигает максимума, объекты ведут себя всецело случайным образом [7].
Между точками бифуркации (пока система не накопила возмущений и не колеблется) действует обычная причинность. Но как замечает И. Пригожин, невозможно знать точно, достигнута в данный момент точка бифуркации или нет [8].
Принципиальное признание случайности как фундаментального принципа живой и неживой развивающейся природы [9] (случайности нет лишь в не имеющих развития закрытых системах) коренным образом меняет взаимоотношения с наукой. Теперь уже никто не может претендовать на сколько-нибудь точное, достоверное знание о будущем, формулировать непреложные законы, в том числе «общественного развития»; можно говорить лишь о вероятности.
Случайность оказывается не помехой «грандиозным планам», которую нужно во что бы то ни стало искоренять, а естественным способом существования всякой жизни, спутником всякого развития и, главное, способом упорядочения любой системы.
...

------
[1] А тем самым и о человеке, ведь уже общепризнано, что «в системе человек – природа первичное начало представлено природой» (Вейнберг И.П. Человек в культуре древнего Ближнего Востока. М., 1986. С. 20). Традиция объяснения социального из природы идет от древности до наших дней (вспомним, напр., Л. Гумилева).
[2] Порядок «создается локально за счет возникновения неупорядоченности где-то в ином месте» (Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе. М.: Мир, 1987. С. 126. В книге имеется отечественная библиография по проблемам термодинамики и синергетики на момент издания).
[3] Это представление, хорошо известное нам из марксизма, как и других теорий, на самом деле лежит в основе христианства. В свою очередь, христианство заимствовало его из первобытного мышления, «представляющего округлое время и округлое пространство в виде обратно-симметричной гармонии. Эта гармония достигается встречей и борьбой двух противоположных сил; катастрофа и гибель заканчиваются обратным переходом в возрождение» (Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. М., 1997. С. 163-164). Как видим, при переходе от цикличности к линейности (прогрессу) замены обратной симметрии не нашлось, но именно здесь сплелись все противоречия как познавательного и мировоззренческого плана, так и лично эмоциональные.
[4] См. предисловие О. Тоффлера к кн.: Пригожин И., Стенгерс Э. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986. С.17.
[5] См.: Пригожин И., Стенгерс Э. Порядок из хаоса. С. 270.
[6] См.: там же. С. 24-25.
[7] Следуя философской традиции, нужно было бы сказать, что эти взгляды диаметрально противоположны строгому детерминизму, основателем которого считается Декарт. Но не все так однозначно и у Декарта. М. Мамардашвили в «Картезианских размышлениях» особо выделял дискретность, прерывистость времени у Декарта именно в связи с причинностью. В нашем контексте эти мысли приобретают особое значение.
[8] Пригожин И., Стенгерс Э. Указ. соч. С. 218 – 228, 346.
[9] Примечательно, что Э. Бормашенко, оспаривая некоторые мысли И. Пригожина о времени, отмечает все же, что «случай присущ мироустройству, а не является причиной нашего незнания начальных условий» (см.: Бормашенко Э. Век в поисках времени // Знание – сила. 1994. №4. С. 100).

---